根據(jù)中國殘聯(lián)公布的數(shù)據(jù)，我國0～14歲的殘障兒童有817.5萬人，約占全國殘疾人總數(shù)的15.8%。在這些孩子的成長過程中，不僅要面對身體上的不便，到了適學(xué)年齡，許多人還無法正常入學(xué)。

　　上周，中國青年報社調(diào)中心對11411人進(jìn)行的一項調(diào)查顯示，75.1%的受訪者表示身邊有殘障兒童，但85.7%的受訪者感慨時下殘障兒童入學(xué)并不容易，76.7%的受訪者認(rèn)為身邊殘障兒童的受教育狀況不佳。

　　86.3%受訪者直言周圍服務(wù)殘障兒童的福利機(jī)構(gòu)很少

　　深圳市寶安區(qū)的毛女士有一個9歲的女兒，小女孩一出生就有先天發(fā)育遲緩的問題，在學(xué)習(xí)與接受過程中顯得很慢，比正常孩子差了不少。毛女士也曾想過送她到特殊學(xué)校去，但一般的特殊學(xué)校對殘疾孩子的分類不夠細(xì)，“不同情況的孩子都在一個班級里，很容易被忽視”。她說私立的特殊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然專業(yè)，但價格昂貴，“一個月5000多元，我的工資還不夠給孩子交學(xué)費的。”

　　在其他殘障兒童家長的建議下，毛女士最終還是讓孩子上了普通學(xué)校。她感覺，“普通學(xué)校比特殊學(xué)校的進(jìn)度快，形式也豐富，和同齡正常孩子接觸，也能讓她開朗一些。”

　　在日本長崎大學(xué)教育研究科研究員張璐看來，我國目前許多殘障兒童的成長過程中，存在既缺乏社會的認(rèn)可，又缺少專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的問題。比如2012年入選感動中國十大人物的劉偉，10歲時意外失去雙臂，但一直喜歡音樂，結(jié)果在求學(xué)時卻多次被拒絕。“如果不是他個人努力，恐怕很難被大眾熟悉，這背后折射出社會對殘障兒童仍有冷漠視。而接納并培養(yǎng)他們的福利機(jī)構(gòu)發(fā)展嚴(yán)重不足，更使他們面臨入學(xué)困境。”

　　調(diào)查中，86.3%的受訪者直言，周圍很少有服務(wù)殘障兒童的福利機(jī)構(gòu)

　　北京師范大學(xué)特殊教育研究所所長王雁，在接受中國青年報記者采訪時表示，不僅是服務(wù)殘障兒童的福利機(jī)構(gòu)不足，我國目前殘障兒童特殊學(xué)校的數(shù)量也明顯不足，仍有大量適齡殘障兒童處于失學(xué)狀態(tài)。“教育部(微博)頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確，國家支持30萬人口以上的縣、市獨立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校，這說明目前的建設(shè)規(guī)模仍跟不上需求。2011年中國殘聯(lián)的一項實名調(diào)查顯示，適學(xué)殘障兒童中，有近12萬人沒有入學(xué)，而且這些孩子的殘障程度比較嚴(yán)重，且大多集中在西部地區(qū)。”

　　我國對特殊教育教師的培養(yǎng)，數(shù)量不夠，質(zhì)量也不達(dá)標(biāo)

　　南京某大學(xué)教師胥老師的兒子軒軒已經(jīng)10歲，胥老師說軒軒出生時發(fā)育很正常，2歲多時開始不愛說話，后來演變成了自閉癥。軒軒現(xiàn)在就讀的南京中山小學(xué)是一所普通小學(xué)。“普通小學(xué)對緩解孩子的自閉更有幫助，但也不是沒有問題。自閉癥兒童情緒不受控制，如果沒人管，上課時會突然沖出教室或大笑，這就要求必須有大人陪讀。”

　　由于這種原因，胥老師有兩年時間都是半天上班半天陪讀。后來工作太忙就請了陪讀老師。但這種老師并不好找，軒軒前后已經(jīng)換了4位。“中國的融合教育（讓身心障礙兒童和普通兒童同擠在一間教室學(xué)習(xí)的方式——編者注）沒有設(shè)置專門的輔助人員，家長的負(fù)擔(dān)很重。比如，孩子寫字有困難，需要扶著她的手腕，但沒有專業(yè)人員指導(dǎo)，方法只能靠家長摸索。低年級時，學(xué)校老師還有精力照顧一下，年級一高，老師也沒時間‘開小灶’了。”

　　杭州蕭山特殊教育學(xué)校的王老師從事特殊教育十幾年了，她說平時在教學(xué)過程中確實會遇到困難。首先，特教老師都是師范學(xué)校畢業(yè)的，對醫(yī)學(xué)、尤其是有關(guān)康復(fù)方面的知識了解得很淺。“但想照顧好特殊孩子，通常需要心理、醫(yī)學(xué)和教學(xué)三方面的知識背景。比如，我是語言康復(fù)課的老師，如果學(xué)生有構(gòu)音障礙的問題，我不僅要糾正孩子的語音，還要知道他肌肉的問題。但是，一般教師只對傳授知識在行，對怎樣有針對性地配合訓(xùn)練卻有些捉襟見肘。”

　　王雁表示，在特殊教育教師的培養(yǎng)上，我國目前不僅數(shù)量不夠，質(zhì)量也達(dá)不到要求。很多城市聘任特殊教師的標(biāo)準(zhǔn)是本科，但由于專業(yè)院校的培養(yǎng)模式陳舊，畢業(yè)生都只是大專學(xué)歷。結(jié)果，特教專業(yè)出來的教師反而進(jìn)不了特殊教育學(xué)校。

　　張璐認(rèn)為，殘障兒童的受教育情況不理想，不僅在于師資力量短缺上，也在于培養(yǎng)方法過于生硬。日本在面對殘障兒童群體時，不僅在每個學(xué)校設(shè)置殘障特殊班，由政府擔(dān)負(fù)一切生活學(xué)習(xí)費用，還會舉辦文化音樂節(jié)等興趣活動鼓勵智障殘疾人積極參與，讓他們在音樂和戲劇等活動中感受到師長的關(guān)懷和重視。

　　調(diào)查中，對于殘障兒童來說，受訪者認(rèn)為最重要的是“得到尊重和認(rèn)可”（37.3%）和“獲得平等教育機(jī)會”（19.7%），其次才是“提供物質(zhì)幫助”（9.3%）、“獲得社會的關(guān)注”（8.2%）、“得到關(guān)愛”（7.9%）和“公共資源的支持”（4.8%）。

　　55.6%受訪者期待政府與社會合力改善殘障兒童教育狀況

　　如何才能真正改善殘障兒童的教育狀況？調(diào)查中，55.6%的受訪者認(rèn)為“社會和政府合力支持”，其次是“提供平等教育機(jī)會”（13.5%），“讓特殊教育更加豐富和細(xì)化”（13.1%）排在第三位。其他還有：“提高現(xiàn)有特殊教育的辦學(xué)質(zhì)量”（9.5%）和“加大特教師資培養(yǎng)力度”（6.4%）等。

　　王雁表示，國家已經(jīng)開始重視擴(kuò)充特殊教育資源，比如，整體投資40億元擴(kuò)建特殊教育學(xué)校、發(fā)改委撥款5000萬元支持一些師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)等，但迅速擴(kuò)充也容易造成質(zhì)量把控難題。“很多地方師范院校知道這個項目后，就匆忙上馬特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)成果令人擔(dān)憂。”王雁認(rèn)為，要解決目前殘障兒童的教育問題，就要在培養(yǎng)教師和審定資格時確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)校教育與實際社會需求無法對接的矛盾將會長期存在。

　　胥老師介紹，在國外，學(xué)校會有高年級學(xué)生成立的志愿組織，和特殊孩子一年結(jié)成一個對子，平時和孩子一起學(xué)習(xí)，周末陪孩子一起活動。與之配套的，是相對健全的輔助制度和經(jīng)費支持。

　　張璐建議，對于殘障兒童，音樂教育不僅能夠舒緩情緒，建立殘障兒童的精神穩(wěn)定性，還能夠更好地促進(jìn)交流。由于殘障往往會給兒童造成心理障礙，產(chǎn)生自卑自怨的情緒，如果無處表達(dá)和宣泄就容易郁積成疾。而音樂不僅能夠?qū)�兒童的聽覺、節(jié)奏感、記憶力和注意力以及動作的協(xié)調(diào)性等產(chǎn)生有益影響，并能有效地矯正感知障礙，還能夠以一種委婉的方式幫助他們表達(dá)情感和展現(xiàn)自我，從而激發(fā)他們細(xì)膩的情感，甚至能發(fā)展成為自身的一技之長，使他們的身心和品格都能獲得有益鍛煉。