對大學(xué)生小歐來說，從邁進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，就業(yè)問題就如影隨形。回顧本科四年的學(xué)習(xí)和生活，她覺得，大學(xué)帶給她很多收獲，但與此同時，她也時刻感受到就業(yè)形勢嚴(yán)峻帶給她的壓力。小歐認(rèn)為，大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該更切合大學(xué)生就業(yè)的實際需求，這樣才能幫助像她這樣的大學(xué)生更順利地走上社會。

小歐說：“（大學(xué)的）課程設(shè)置和實際需求不太接軌，如果課程能夠設(shè)置地更好的話，我們能收獲地更多。我們這樣從應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，創(chuàng)造力不夠，想象力不夠，所謂的“釋放個性”，我們大部分人都已經(jīng)不知道自己的個性是什么了。以我們學(xué)校而言，大部分學(xué)生還是挺努力的。就我個人而言，我參加了很多社團(tuán)，找了很多份實習(xí)工作去做，加一些砝碼，做一些準(zhǔn)備。”

小歐的想法或許代表了許多畢業(yè)生的共同心聲。3月5日，國務(wù)院總理溫家寶在政府工作報告中指出，“十二五”時期，政府將堅持把增加就業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)先目標(biāo)，為全體勞動者創(chuàng)造公平的就業(yè)機(jī)會。應(yīng)該說，從政府和社會的層面來說，大學(xué)生就業(yè)問題一直都被給予了高度的重視。但學(xué)校本身是否應(yīng)該為畢業(yè)生的就業(yè)承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任和義務(wù)呢？而培養(yǎng)什么樣的人才是大學(xué)的職能所在？

當(dāng)我們還原大學(xué)的歷史時可以發(fā)現(xiàn)，在最初的拉丁語解釋中，西方所謂的“大學(xué)”其實就是一個將知識“合眾為一”的機(jī)構(gòu)。十九世紀(jì)中葉的英國學(xué)者紐曼認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該以傳授知識為主，此后德國大學(xué)則標(biāo)榜發(fā)展知識的新理念，進(jìn)入二十世紀(jì)后半葉，美國大學(xué)在原來強(qiáng)調(diào)教學(xué)和研究并重的基礎(chǔ)上，又為大學(xué)增加了社會服務(wù)的新功能。由此可見，西方國家的“大學(xué)”早已不僅僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的教育機(jī)構(gòu)。事實上，隨著時代的進(jìn)步，東西方的大學(xué)都已經(jīng)被賦予了服務(wù)于社會的職能。那么，如何才能讓廣大的大學(xué)畢業(yè)生都能夠各司其職、學(xué)以致用、為國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供更加有效的服務(wù)呢？對此，來自廣東省的政協(xié)委員吳鴻先生說：“整個國家確實在考慮大學(xué)生就業(yè)問題，大學(xué)生就業(yè)問題確實已經(jīng)納入到國家最高級的議程里面。但我想，這個問題不應(yīng)由每個學(xué)校過細(xì)地考慮，而是應(yīng)該在國家層面，對于大學(xué)不同類型的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，同時對不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和師資優(yōu)勢進(jìn)行宏觀的專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。”　

吳鴻委員認(rèn)為，解決高校畢業(yè)生就業(yè)這個問題，應(yīng)將其歸為國家層面的宏觀規(guī)劃，學(xué)校方面不需要過細(xì)地考慮要不要把教育與就業(yè)掛鉤。而來自北京大學(xué)的全國政協(xié)委員王曉秋先生則認(rèn)為，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)與就業(yè)掛鉤。

王曉秋說：“學(xué)校如果學(xué)生畢業(yè)以后不能就業(yè)，那也反映這個學(xué)校它的工作做得不夠，學(xué)生當(dāng)然都要走到社會上去，除了部分的留在學(xué)校教書以外，絕大多數(shù)還是要走向社會，要從事各行各業(yè)的工作。北大的學(xué)生呢，我們現(xiàn)在的就業(yè)率還是相當(dāng)高的，我聽說大概是98％以上。就業(yè)當(dāng)然是應(yīng)該要考慮到的，所以一個學(xué)校它要考慮到它所設(shè)置的專業(yè)，是不是符合社會的需要，要考慮到學(xué)生將來就業(yè)的問題。”

相對于前面兩種觀點，來自上海的政協(xié)委員葛劍雄則是按照學(xué)校的類別一分為二地回答了這個問題。他以所任教的復(fù)旦大學(xué)為例，葛劍雄說：“我想，這個就業(yè)率只是一個方面，不過這個應(yīng)該有所區(qū)別，因為復(fù)旦大學(xué)是研究型的大學(xué)。如果說它是一個應(yīng)用型的大學(xué)、職業(yè)大學(xué)，那當(dāng)然它的指標(biāo)是就業(yè)率。你辦職業(yè)大學(xué)，你最后找不到職業(yè)，這個就是失敗。你要是說社會多變，那么你為什么不變呢？但是作為一個研究型大學(xué)，我們的考核指標(biāo)至少主要不是就業(yè)率，那主要就是，如果在本科階段，那么考核他是不是已經(jīng)有健全的人格，以及在學(xué)問方面他是不是已經(jīng)掌握了基本的治學(xué)的門徑。”

葛劍雄委員介紹說，復(fù)旦大學(xué)對本科生的素質(zhì)考核更多的集中在知識的掌握和人格的健全方面。而要在知識和人格之間再取主次的話，他更為強(qiáng)調(diào)的還是人格。

葛劍雄說：“在一個信息化時代，知識已經(jīng)不是最主要的了。知識能獲取的很多，但是拿了知識來干什么？還有怎么分析這個知識？以前講開卷有益，或者讀書嘛要多多益善，現(xiàn)在是太多了不行啊，你整天淹沒在信息里面了。至于個人，不同的人（知識）起到的作用更不同，如果人格不健全，他掌握的知識越多，也許還更麻煩。”

而培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格問題，這一點在委員們的表達(dá)中可以達(dá)成共識。那么，從大學(xué)生的角度出發(fā)，大學(xué)四年的時間，應(yīng)該從中學(xué)到些什么才能為畢業(yè)后走向社會做好準(zhǔn)備？對此，吳鴻委員說：“我認(rèn)為大學(xué)最關(guān)鍵的還是充電，就是打基礎(chǔ)。把自己的真正的理論知識進(jìn)行提升，把自己的素質(zhì)全面地發(fā)展起來，練就一種執(zhí)著的、實事求是的、追求科學(xué)的態(tài)度。大學(xué)里的老師和同學(xué)、來自不同的地方，帶有不同的文化、不同的思維方式，通過和大家相處，能夠集大成，并整合變成自身的一種品性，這樣的一個大學(xué)生畢業(yè)以后，無論你放到哪兒，他都能干出讓國家放心、讓人民滿意的工作來。”

吳鴻委員認(rèn)為，從知識和人格方面全面武裝自己是真正考核一個大學(xué)生能否適應(yīng)社會的標(biāo)準(zhǔn)。那么，學(xué)校為大學(xué)生適應(yīng)社會可以做出哪些努力？聯(lián)系到大學(xué)生小歐提到的學(xué)校課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)的問題，王曉秋委員以北京大學(xué)的教學(xué)實踐為例，提出了他的建議。

王曉秋說：“北大的學(xué)生，我們認(rèn)為，當(dāng)然他首先要掌握一定的專業(yè)文化知識，同時他應(yīng)該有多方面的學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，所以我們現(xiàn)在開一些通選課，他既要學(xué)人文的課程，還要學(xué)一些自然科學(xué)的，還要學(xué)一些藝術(shù)類的課程，這樣可以使他各方面的知識比較全面。這樣的學(xué)生將來到了工作崗位，或者做各項工作，他就比較有潛力，比較有發(fā)揮的余地。”

此外，王曉秋委員還提到，通識教育主要針對的是本科生教育階段。回顧建國初期中國大學(xué)的教育模式，他說：“解放初的時候，我們就是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的模式，那個時候，學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)，分成各種各樣的學(xué)院。從現(xiàn)在來看，這種模式也有它的缺點。就使得學(xué)生的知識面比較狹窄，對社會的適應(yīng)能力不夠廣泛。從大學(xué)本科來說，它還是應(yīng)該作為一種通識的教育更重要，到了研究生階段當(dāng)然就比較專一些，到了博士階段，那可能就是從事某個專業(yè)的研究了。”

大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才？這一問題，離不開時代和社會的需求；但與此同時，王曉秋委員認(rèn)為，在培養(yǎng)社會需要的人才之外，大學(xué)還應(yīng)當(dāng)具有更高的目標(biāo)。

王曉秋說：“你要人才，這個人才不僅是有知識的人才，還要有能力、有品德，所以大學(xué)除了培養(yǎng)人才，還應(yīng)有追求真理、傳承文化、引領(lǐng)社會的作用。也就是說，大學(xué)應(yīng)當(dāng)走在社會的前面。用它的思想，用它的知識，來引領(lǐng)這個社會的方向，大學(xué)應(yīng)該有這樣更高的目標(biāo)。”

其實，大學(xué)生就業(yè)問題實際上是個系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力。政府要有超前意識，大學(xué)校長要有超前意識，調(diào)整專業(yè)，使專業(yè)更合理，更能滿足未來三四年以后的市場需求。因此，就現(xiàn)階段而言，教育主管部門和大學(xué)校長要了解“十二五”期間，國家要發(fā)展哪個產(chǎn)業(yè)，然后進(jìn)行重點專業(yè)調(diào)整。

此外，圍繞大學(xué)生就業(yè)問題加強(qiáng)制度建設(shè)顯得急迫而重要。要通過制度建設(shè)將政府、學(xué)校、用人單位、家長和學(xué)生都動員起來，確保大學(xué)生就業(yè)市場的信息得到及時全面的收集整理、發(fā)布、傳播和利用，在信息的指導(dǎo)下逐步實現(xiàn)供需平衡和供需銜接。同時，通過制度建設(shè)確保教學(xué)更加貼近市場的需求，并使學(xué)生得到職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、培訓(xùn)和服務(wù)，從而提高大學(xué)生擇業(yè)的成功率。